校園雕塑廠家淺談校園雕塑的選題

雕塑小品在大學校園里如同玉盤中的珍珠，成為景觀點睛之筆。國外許多**的大學校園在規(guī)劃之初，雕塑家與建筑、規(guī)劃師一起合作完成校園整體環(huán)境設計。但許多大學校園的雕塑不是與校園同生長，而是在校園規(guī)劃后的景觀設計中才介入進來，或者是在校園建好后進行的補充雕塑，更有甚者是在校園發(fā)展后添加而來，使得雕塑景觀獨立于校園環(huán)境。而在視覺意象中，雕塑不管是環(huán)境的景物點綴還是主體，不管是校園的中心位置還是綠地的角落，其創(chuàng)意主題應該與環(huán)境成為不可分隔的一部分。因此，研究雕塑在大學校園中的作用、位置、選題、形式以及預測發(fā)展趨勢迫在眉睫。

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塑造校園獨特景觀 大學是知識密集的場所，高校校園由于建設規(guī)模大，建設資金短缺和周期短的狀況，造成景觀缺乏個性的“千城一面”現(xiàn)象，使校園文化消失和景觀審美疲勞。記述大學歷史滄桑，反映辦學理念、校訓、學風、教風的雕塑景觀可以展現(xiàn)人文景觀與深層教育隱喻。學校誕生、成長的豐富歷程為學校留下了深刻的烙印和美好的回憶，而學校的風格和文化內(nèi)涵均可以通過雕塑來體現(xiàn)。雕塑是文化景點又升華了文化，直接或間接地體現(xiàn)了學校師生的精神生活品質(zhì)。成功的雕塑是大學的象征與榮譽，在學生的記憶中，雕塑有時比建筑更具影響力，因為其具有升華的深層抽象意義，因此，雕塑作品的品位顯示了學校的綜合學術水準。

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具有承載和教育的作用 大學在不斷發(fā)展，但歷史與文化是其**的靈魂。作為形式語言和**性可視形象的雕塑語言符號系統(tǒng)，可以把歷史的瞬間變成永恒，把文化物質(zhì)化，把精神場所化，具有承載的作用。大學是歷史中優(yōu)秀中華兒女學習和工作的地方，是精神的物質(zhì)場所，而雕塑具有寄托精神的永恒力量。南京大學雕塑“孺子?！痹谖膶W家魯迅筆下是一種精神，吉林大學白求恩醫(yī)學部的白求恩像承載著醫(yī)學院的校園精神。雕塑具有“大學之道在明明德”的教化育人的功能。作為校園文化、學校精神一部分的校園雕塑，以漸進、反復、滲透的審美方式，日積月累、潛移默化地從靈魂深處教育校園的學子。這種教育具有潤物無聲的作用，同時也感染著無數(shù)閱讀校園的人。

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歷史人文選題 歷史人物、革命烈士、領袖人物、學界泰斗、校園的創(chuàng)始與發(fā)展、校訓等對社會和學校有重大貢獻并有紀念性的題材，如哈佛大學紀念捐資人的哈佛像，普林斯頓大學威瑟斯龐校長雕像。作為思想家和革命家圣地的北京大學展現(xiàn)歷史人文人物的雕像遍布校園，蔡元培、李大釗等半身青銅雕像和藹可親、凜然正氣。不同的大學應該根據(jù)本校的深厚歷史淵源和鮮明辦學特點塑造獨特的雕塑景觀，差異性的歷史人文選題能夠成為學校的識別標志，強化學校的文化特征。例如，南京林業(yè)大學及北京林業(yè)大學是以林業(yè)為特色的大學，在校園設置林學家梁希教授雕像。以科技為特色的華中科技大學利用中國“四大發(fā)明”雕塑展示校園特征。對院校有突出貢獻的教授雕塑的設置，更能使學生了解本校特色，發(fā)揚傳統(tǒng)，努力奮進。

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富有哲理求知、勸學的選題 利用哲理激勵學生求知，勸導學生好學。通過雕塑的形象寓意和鐫刻醒世名言警句，達到熏陶和教育的目的。古代按太陽日影測定時刻的儀器——日晷，被許多校園利用，以不同形式的雕塑出現(xiàn)在校園里。在劍橋大學，幾乎每個學院都有日晷，并放置在門樓頂部、墻上、庭園里等位置。清華、牛津、普林斯頓、伯克利、香港科技、太原理工及深圳大學等放置日晷雕塑，激勵學生珍惜時間、努力奮斗、切勿蹉跎歲月。普林斯頓校園“日晷”雕塑采用與周圍校舍古典造型風格一致的柱式，高6.1 m，頂部為基督圣體節(jié)的標志物——鵜鶘。該雕塑與環(huán)境非常和諧，并成為學生喜歡聚會的場所。與香港科技大學青山環(huán)抱的校園環(huán)境相一致的“日晷”雕塑是紅色昂首的火鳥。人物雕塑。大學校園人物雕塑選擇世界名人、大學教授或?qū)Υ髮W有貢獻的人物為題材，也有的是選擇普通人物但表達一定含義的雕塑，用來展示人體美的人物雕塑也會用在西方校園中。

世界**作品 在校園放置世界雕塑家的**作品，提升校園精神。香港僑福集團董事長黃建華捐贈的《海神》是中國高校**的西班牙超現(xiàn)實主義畫家和版畫家薩爾瓦多·達利的雕塑藝術品。根據(jù)數(shù)量分類 單獨紀念人物的和一些標志性雕塑以單體形式布置，成為視線焦點，突出主體地位。現(xiàn)在校園較多地在綠地中放置情景群雕，再現(xiàn)的雕塑適合反映與學校有關的重要事件，通過雕塑群體再現(xiàn)場景，訴說故事，延展校園歷史。