銅雕塑的基礎(chǔ)教學

在整個制作過程中，雕塑家一直與雕塑作品處于相同的空間關(guān)系，由此引發(fā)人與自然的直接對話。銅星雕塑廠家其造型多成威嚴粗獷、端莊沉穩(wěn)之態(tài)，表現(xiàn)出堅實渾厚、富麗輝煌的質(zhì)感。銅雕的紋飾主要為饕餮紋，或以動物頭部造型，再以鳥、獸、蟲、魚部分形體組成抽象的圖案來襯托銅雕造型。銅雕生于商周，是以銅料為胚，運用雕刻、鑄塑等手法制作的一種雕塑。銅雕藝術(shù)主要表現(xiàn)了造型、質(zhì)感、紋飾的美，多用于表現(xiàn)神秘有威懾力的宗教題材。銅佛像就是其中的一種。銅星雕塑圖片出土的銅雕經(jīng)常是泥銹混濁，紋飾不清，進行適當?shù)那逑矗屇嗤磷孕忻撀?，而后用小毛刷輕輕刷洗，遇到有影響紋飾的土銹，可用小竹簽慢慢剔除，切忌用銅刷或硬毛刷著力刷洗，更不能用利器清理打磨，否則會毀壞銅雕，而失去收藏價值。這樣就避免了像架子上的雕塑那樣，人與雕塑之間想象空間的轉(zhuǎn)換，讓我們可以直接體驗雕塑與人以及周圍空間的關(guān)系。當我們把自己放在雕塑的空間里，或者把雕塑放在我們的空間里，才能真正實現(xiàn)人、作品、自然的和諧。

當我們塑造材料的時候，我們也從材料中獲得靈感。所以我們不是完全主觀地塑造自然，而是通過自然的提示和引導，通過將自己的思想融入自然法則，塑造自然，而不是塑造自然。事實上，我們的雕塑是在我們詮釋自然的過程中，也是藝術(shù)家自我完善的過程。自現(xiàn)代藝術(shù)以“自由”的觀念，雕塑作品從此獨立于藝術(shù)家和獨立的存在。它不僅是雕塑家自我表現(xiàn)的手段，也是他與自然融合的結(jié)晶。它是人類對自身和宇宙之間關(guān)系的詮釋。我們解讀自然就像我們解讀自己，因為我們是自然的一部分。

　　學生們每天進入工作室的時候并不知道自己正在進行或?qū)⒁_始的作品會出現(xiàn)什么樣的面貌。每天的工作都有意想不到的驚喜或沮喪。它們不是事先設(shè)計好的藍圖而是一顆單純的體驗自然的心，不是設(shè)計的完成，也不是主觀情感的表達，而是作者的人格、情感、藝術(shù)主張和材料屬性的融合體。從本質(zhì)上講自然的屬性也就是人的屬性，自然的多樣性和豐富性在于人類感覺的多樣性和豐富性，越接近自然也就越接近人類的本源。

　　對于經(jīng)濟基礎(chǔ)教育教學方面來講金屬是各種不同材料發(fā)展之中比較有代表性的，學生學習可以同時通過實踐操作焊槍直接影響體驗鋼板的物理特性，了解相關(guān)材料在形成雕塑語言的過程管理中所起的重要因素作用。在全部5周的課程中，我們應該采取個別交談和集體講評相結(jié)合的授課方式。在個別交談中，教員從一個旁觀者和評論者的角度與學生對作品內(nèi)容進行平等的交流。保持中國學生實際工作中的良好生活狀態(tài)，并訓練提高學生將其作為藝術(shù)觀點主要通過網(wǎng)絡語言表達出來的能力。對這種將感覺語言化、文字化能力的培養(yǎng)在教學中具有很重要的意義。它是我國現(xiàn)代藝術(shù)家所需要的基本功的重要問題組成部分。而組織要求學生知識進行分類討論過程中可以得到更好的鍛煉提A生思辨能力，由每個階段學生對自己的和別人的作品（完成的和未完成的）進行數(shù)據(jù)分析和評論，每周至少進行一次。這種情況討論是學生主體之間的討論，教員只是以旁聽者的身份參與其中，在必要時給予一些教師引導性的啟發(fā)。它能夠有效激發(fā)學生對自身經(jīng)營行為的思考，并為實現(xiàn)自己的藝術(shù)探索找到理論體系支撐。